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[作者]  张绍兰

[内容] 

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师

用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解

学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩

固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与

矫正以及交流的功能。

可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入"题

海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，

降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英

语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量

盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，

在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业

与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。

除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而

实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况

来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四 会"

层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项

目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固

语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重

点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：

“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设

计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教

学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合

理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知

识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己

精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的

巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩

固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内

容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作

业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的

练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程

计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；

初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指

导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进

行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有

针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学

生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包

办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且

还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业

难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师

对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探

究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精

批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一

会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习

性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批

阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交

际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要

对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗

改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而

且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生"自改"与"互改"相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”

相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如

单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答

案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的

练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后

让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可

以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生

间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，

从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评

议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”

的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，

培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在

批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提

高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实

践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习

形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使

语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教

师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探

究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案

了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方

面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改

听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以

下4种批改方式： A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）；

B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）； C．全体学生

"说"--教师"听"（教师为"裁判"）； D.教师"说"--全体学生"听"（教

师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁

判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口

语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），

然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师

适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、

说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的

小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这

种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而

且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。