[作者]  丽水市第四中学

[内容] 

    《高中英语教学大纲》提出："要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习

和运用英语切实打好基础。" 按照外语学习的规律，高中阶段应进行充分地阅

读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。高中英语 阅读课文，具有

题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们应该通过阅读课的教学，使学生

获得大量新的 信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，

丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。

    从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种

书面语的交际活动，是一种理 解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S.Goodman）

在1972 年说过："阅读是对三种相互有关而又互有区别的 信息，即形符的、

句法的和语义的信息进行处理的一种形式。"要想提高学生处理这种信息的能

力，我们就要 在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。英语阅读效率就是指

学生阅读英语的理解率和阅读速度。该怎样利 用英语阅读课的教学来提高学生

阅读英语的理解率和阅读速度呢？在此对照本人在教学中的一些尝试，谈谈SE

FC阅读课教学的几点初浅体会。

    一、教学基本要求

    词是语言、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本构成单位。我

们不仅要强调平时一定词汇量 的积累，而且要在阅读课的教学中向学生介绍一

些词汇知识。如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、 词根、词缀等，

也要教会学生根据上下文来推断词义的能力，而不能只是死记单词。e.g. The

building of a

    new car factory wasagreed on last month and a new car company has been

started.（SEFC Book I Lesson22）在这个句子中building一词，假如学生只

是死记名词building的中文意思，就无法理解这句子。而 事实上，学生只要根

据上下文的意思思考一下，就不难推断出这个词就是动词build 的动名词，这

样就能理解 整个句子的意思了。

    有效的阅读和良好的习惯是分不开的。要成功地进行阅读课的教学，必须培

养学生良好的阅读习惯，

    纠正学生在阅读时存在的手指（pointing）、心读（sub-vocalising）、声读

（vocalising）、过分复视（ too many regressions）、逐词阅读（reading word

by word）等不良的习惯。好的阅读者在阅读文章时，尽 管脑力活动非常紧张复

杂，但除了眼球转动和手指翻动书页外，几乎没有任何其他部位的动作，同时也

没有除 书页翻动以外的任何其他的声音，否则，势必要影响学生的阅读速度和

理解率。还有，要正确理解阅读材料， 提高阅读效率，必须了解一定的背景知

识。语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着 非常重

要的作用。所以我们在指导学生阅读之前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，

会更加有助于学生对 课文的理解。举SEFC Book Ⅰ Lesson38为例，我们教师

先介绍一些关于奥运会起源、发展、近况以及五环旗的 标志与涵义等知识，学

生在阅读这篇文章时就能更深刻地领会其文章的内涵。

    二、注意阅读方法指导

    阅读并非只是从头到尾看一遍，如果阅读课的教学只是让学生从头到尾读一

遍课文，那就不可能提高他们 的阅读效率。如果要想提高学生的阅读效率就应

分步进行：

    1、跳读（scanning）或称点式读法。在这一过程中， 学生是为获取特定的

信息而阅读的。它只要求学生 能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分

无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。我们在指 导学生跳读时，

应先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章

的重点上来， 这样他们的阅读速度就会很快地提高。举SEFC Lesson38（The

Olympic Games）为例，学生只要能捕捉到"Wh en and where were the first

Olympic Games inmodern times？"这个信息，跳读的目的就达到了 。

    2、掠读（skimming），又称略读或扫读。在指导学生掠读时， 让学生快速

浏览全文，领会主旨，抓住文 章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、

倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检 查学生对文章信息

的掌握程度，我们可以设计8～10 个主要信息正误判断题， 用以检查学生掠读

的理解程度。

    如 SEFC Book ⅠLesson38，我们可以出这样几个正误判断题：

    （1）Both the Summer and Winter Olympics are held everyfour years.

（2）The modern Olympi cs began around the year779BC.（3）In the old times

both men and women were allowedto tak e part in the Olympic Games. （4 ）

The first modernOlympic Games happened in the year 400 AD. （5 ）The

OlympicGames were born in Greece.（6）The 24th Summer Olympics wereheld

in Barc elona in Spain.（7）In Barcelona the Chinese teamwon 16 medals.

（8）Horse-riding is one of the

    unusual sportsin the Olympic Games.

    3、细读（close reading）。在领会课文主旨、抓住课文内容之后，要求学

生再次对课文进行深入细致地 阅读——细读。当然，这次阅读的目的，是为了

指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使 学生对篇章结构

有更深层次的理解。SEFC Book ⅠLesson 38 这篇文章的结构，我们可以分析一

下，文章首先 介绍冬季和夏季奥运会举行的时间不同；第二部分讲述了古代奥

运会起源及规模；第三部分介绍现代奥运会的 诞生与发展及奥运会的箴言是

"Swifter， Higher，Stronger"，并赞扬运动员的拼搏精神，最后指出， 申

办奥运会也是国与国之间的竞争和较量。文章思路清晰，语言流畅，过渡自然，

学生不仅能从中了解奥运会 的有关知识，而且还能学习到写作的一些技巧。

    三、加强阅读训练

    高中阶段的主要任务是学生通过以理解文章内容为中心的阅读训练，来培养

学生的阅读兴趣、习惯，阅读 技巧、能力，巩固和扩大词汇量，并形成语感，

提高他们的阅读效率和语言交际能力。所以我们在阅读课教学 中，还要注意学

生听、说、写能力的培养，否则，学生就容易患"聋哑症"。在真正的交际场合，

既听不懂外 国人讲的英语，也不能用英语来表达他们的思想，这种情况不能适

应21世纪人才的需要。

    1、在整体理解课文的基础上， 让学生就课文的内容提出一些问题。如SEFC

BookⅠ Lesson38 的第一段，

    学生就可以提出这样的问题：How often are the Summer and Winter Olympic

Games held？然后再让另一个 学生回答这个问题。这样，既可以检查学生对文

章各个细节的理解程度，又可以锻炼学生的口头表达能力。

    2、放录音给学生听，每听一段让学生归纳出这段文章的大意。 如Para. 1

It tells us how often the Summer and Winter Dlympicsare held.

    3、在让学生归纳课文大意的同时， 我们分段解决课文中出现的重点和难点，

如SEFC BookI Lesson38 Pa ra2. The old Olympic Gamesfrom which the modern

games came began around the year 776 BC.在这个句 子中，from which the

modern games came是一个定语从句，介词from放在了关系代词which前面，

而这一语法 要点， 也正是这个单元要解决的重点之一。

    4、在听与说训练基础上，以课文为依据，设计一篇完形填空， 要求学生边

听边写，完成书面的完形填空 练习。要求学生在听音会义的同时，把听到的英

语写下来，做到听和写同步进行，强化手、脑、眼并用，视、 动觉协调的练习，

有利于巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力，也为学生日后

进行交际活 动奠定基础。

    5、在让学生归纳、分析重点难点，完成书面完形填空的同时， 我们再把课

文中的重点的词、词组写在黑 板上，然后，按照这些词、词组，让学生就课文

内容进行讨论，在讨论的同时再按照课文的内容进行造句，这 样，学生对文章

和词、词组的理解又更加深了一步。接着再要求学生把相关的句子联系起来，对

课文的内容， 用自己的话进行复述。在复述课文的基础上，进一步把学生引向

理性思维训练，要求他们围绕故事中几个主要 人物形象的思想性格进行分析讨

论，这样学生的口头交际能力就能在训练中得到提高。

    6、 书面表达能从一个侧面反映学生运用语言的能力和思想表达能力，我们

老师应利用学生对课文已经熟 悉的契机，趁热打铁，要求学生在对课文复述的

基础上，改写或缩写文章，以检查他们的语言知识应用技能， 提高他们的书面

交际能力。

    总之，英语阅读教学课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，所以我

们在英语阅读课的教学中，始 终要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教

学思想，要发扬学生是学习英语的主人翁精神，激励他们满怀 信心、积极主动

地投入到课堂的各项英语活动中来。让学生了解英语学习过程，掌握英语的学习

规律，学会有 效的英语学习方法，从而提高他们的阅读效率，实现我们的英语

阅读课教学的目的。