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新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，指出要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，这一评价体系改变了过去由教师单独评价学生的状态，使学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，共同参与的结果使学生的个性也得到进一步的发展。
小学信息技术课程是一门训练学生操作技能的课程，但它并不是单纯的操作，它同时也是一门综合实践课程，学生可以在训练的过程中培养出自己的想象能力、观察能力、搜集信息能力、调查能力、创作能力等多方面的能力。
当二年级学生学完在Word文档里输录文字之后，我向他们布置了一项作业。你小时候一定做过许多让父母觉得好笑的事情，还记得吗？如果不记得，请向你的父母询问清楚，把它记录下来。同时我还要求每个同学记录完后都要有家长的回执。
第二个星期上机时，我让学生把自己搜集到的信息输入到Word文档中，我看到一个孩子是这样写的：“小时候，有一次妈妈抱着我看电视，电视里有好多吃的东西。于是我就从妈妈的身上爬下来，走到电视机前用手去抓里面的东西，我抓了好半天，也没有抓到。爸爸、妈妈看见了哈哈大笑，这就是我小时候发生的一件事。”另一个孩子写道：“妈妈说我小时候不懂事，有一天看见我们家有一个痰盂，觉得很好看就把它带在了自己的头上。”虽然他们的故事很简短，但通过孩子的记录，把生活里的信息同信息技术课程结合起来,培养了孩子的搜集信息的能力，也培养了他们的调查能力，这不正是我们开展信息技术课的真正目的吗？这节课,学生通过询问、记录，了解到自己童年时的事情，加强了同父母之间的沟通。从一个孩子的回执上我看到家长这样写道：“你能把听到的事利用计算机输录出来，爸爸看了非常高兴，说明你掌握了一定的打字方法、有了一定的打字水平和速度。”
看到孩子们有趣的事情，我利用局域网把这些孩子们的资源共享，让孩子们自己去评价他们的故事，他们的作品。大家提出了许多有见解性的意见，有的说，应该让文字带点颜色；有的说，应该用艺术字；还有的说，我的故事要更有趣，同学们看了、听了，思路更开阔了，很多学生立刻修改文字、修改了自己的故事，每个人的故事都很精彩丰富。经过对作品的修改，孩子们把艺术字、字形、字号等学过的知识都用运到作品中，对一些孩子的作品，我也提出了我的建议，孩子们的审美水平也在信息课中得到提高。
这一节课我没有去更多的评判他们的故事、评价他们的作品，而是由同学、家长、自己去评价，在不断的评价中去修改，在修改中去评价，使他们学会并熟练运用Word软件输录文字，提高自己的操作能力，这是我本节课的教学目标。学生通过自我评价、他人的评价这一过程更清楚地认识到自己的优势和不足，提高了批判性思维，学会了交流、合作与分享。当铃声响起的时候，我看到孩子们还恋恋不舍、不愿离去的表情。
评价的方式不是一成不变的，它应该是一个综合性的、过程性的评价。只要我们转变自己的思路，改变固有的思维模式或行为方式，我们的评价何以不能成为激励学生的向导呢？

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